1、.一、课题提出的背景： 李政道教授曾说过：最重要的是学会提问题。孔子说：疑是思之始,学之端。学贵有疑,许多新的知识,新的发现正是从一个个疑问中得来,小语教学更是如此。学生在经历质疑解疑获知的螺旋上升过程中得到不断地提高。 问题意识是思维的动力,创新精神的摇篮。苏格拉底所言：问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养,为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实,具体表现为：一不敢或不愿提出问题,二不能或不善于提出问题。因此,必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围,开发并训练批判性思维,采用启发式教学,精心设置问题情境,从而激发和培养学生的问题意识,最终促进创新精神和创新能力的发展。二、课题提出的理论依据： 心理学研究证明,思维从惊奇和疑问开始。问题是推动学生创造力发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一,是一种自觉的心理活动。儿童的世界充满惊奇和疑问,从儿童的好奇、好问、求知欲等特点出发,积极培养他们勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,这是培养学生创新思维的前提

2、。把有问题的学生教成没问题,这是教育的失败,而把没有问题的学生教成有问题,则是教育的最大成功。学贵知疑,不疑则不进,小疑则小进,大疑则大进。 教育心理学认为：问题是思维的起点,又是思维的动力。从认识论的角度来看,教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程,而培养学生的问题意识,启开他们心智的大门,使之从有疑到无疑再产生新疑,与教学过程的这一特征是一致的,其主旨都在于发展学生的智力,丰富学生的知识。 新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习,首先就是让学生在自主学习中发现问题,产生解决问题的心向,自主确立探究的方向,在问题和任务的驱动下,进入探究活动。可见新课程的理念,是以问题为核心的。一个人若没有疑问,哪来的研究？学生的问题意识跟不上,何来有效地进行新课程的改革,何来培养学生的创新意识？因此,教学生学会怎样去发现问题、研究问题,实际上是帮助学生学会学习,善于学习,使学生学有动力,学有能力,学有活力。三、课题的界定及理论依据 问题意识,是指人们在认识活动中,经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理状态又驱使个体积

3、极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾和疑难；自然科学和人文科学提出的新语文课题；语文问题意识以质疑为内核,以发表不同意见为表现形式。 就学生的创新精神培养而言,问题意识是创新精神的基石,强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。 从认知结构的角度看,问题意识较强的学生,必然是一个在认知过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在语文学习中善于提出问题的学生,通常对语文有较为深刻的认识,在其大脑中有一个非常明晰的语文认知结构,从而能明确确立学科学习目标,能够对语文问题作出正确的分析,从而找到解决问题的策略。 从主体性教学的角度看,培养学生的问题意识及能力就是要尊重学生的主体地位,激活学生的主体能动性。教师能不能有效地激发学生的问题意识,是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学生全面发展,因势利导,充分保护和调动学生的积极性,特别从活跃课堂气氛的角度,来强化学生问题意识,从而提高学生提出问题的能力。四、研究的内容及目标：1、研究的内容： 在语文教学中,如何提升学生的问题意识,使学生敢问、会问、好问、善问,

4、从而提升学生的自主探究能力和创新能力,使语文课成为真正充满活力,放飞思维翅膀,培养学生能力的殿堂,真正提高语文课教学的实效,并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。2、研究的目的： 通过对此课题的研究,解决学生上课只会听讲,不会提问的现状,使语文课堂充满活力。 通过对此课题的研究,激发学生问的勇气,使学生敢于提问,喜欢提问,培养学生问问题的兴趣。 通过对此课题的研究,使学生会问,知道该从哪儿去发问,把问题提在关键之处,提高问的价值。 通过对此课题的研究,使学生善于发现问题,培养学生的自主探究能力和创新能力。五、研究方法和对象：1、研究的方法： 在研究中采用整体研究和个别研究相结合的方法,以实验法、行为研究法为主,选取几个平行班进行研究,在实践中不断总结和完善。 2、本研究实施的对象：小学二六年级学生。 选取研究教师班为实验班,其余各班为对照班。六、课题的实施策略： 在课题研究的过程中分三大步开展研究。首先,着重培养学生的问题意识,培养学生主动提问的习惯。然后,注重引导学生对所提的问题进行筛选,提出有价值的问题,从而培养学生善于提问的能力。最后侧重于启发学生选择适宜的方法、策略自主地解

5、决问题,并不断地提出问题,解决问题,全面提高能力。 在研究的过程中注意加强基础知识的教学,建立民主平等的师生关系,创设和谐的教学情境,以培养学生问题意识。七、研究的步骤： 本课题研究可分以下三个阶段： 本课题研究计划三年完成2010年9月2013年9月,分三个阶段进行实施：1、第一阶段准备阶段2010年9月2010年12月主要工作：1成立课题小组,选出课题组研究人员。2组织课题组成员学习可持续发展教育基础教程、现代教学理论和实践等资料。3完成课题申请.评审书和课题方案的设计。4制定第一阶段的实施计划并开展工作。2、第二阶段：组织实施阶段2011年1月2012年12月以各年级研究教师的班级作为研究对象,实施此方案,将另外班级作为实验对照班,进行研究,课题组有计划地做好活动研讨交流、改进完善等工作,边实践边总结边完善。3、 第三阶段：总结阶段2013年1月2013年9月1、科学地检测活动的效果,认真总结活动经验。2、报请上级领导对本课题进行全面的检测、评估。3、采用各种形式汇报实验成果,进行检测。八、预期成果形式：1、课题研究总结报告、相关论文及教学案例。2、实验成果展示：教研组公开活动、

6、公开课等。 小学语文课题组语文教学中培养学生问题意识的研究结题报告 一、 课题提出的背景 教育教学实践表明：任何创新都源于问题。问题意识是人类有意义思维的起点和动力,是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。疑是思之始,学之端。学贵有疑,许多新的知识,新的发现正是从一个个疑问中得来,小语教学更是如此。学生在经历质疑解疑获知的螺旋上升过程中得到不断地提高。强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养,为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实,具体表现为：一不敢或不愿提出问题,二不能或不善于提出问题。究其原因：主要是教师教育教学观念传统。教师在教学中只重视对知识结论或结果的传授与掌握,忽视对知识产生发展进程的展示与探索,使许多学生失去问题意识。在课堂上,老师们将书本知识过分细化,对勤学好问的学生未留下思考、质疑机会,学生们一味地接受现成的知识,巩固这些知识,结果学生虽然掌握了大量的知识,却不能自我发现问题,创新潜能被埋没。其次是课堂上缺乏提问题的机制和

7、氛围。教师在课堂上更多关注的是如何引导学生解决问题,而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,而学生总是忙着去解决由教师所提供的一个个问题,当教师手中的问题解决完了,这节课也就顺利完成了。课堂一问一答单调化阻碍了学生的提问,启发式和讨论式往往被异化成了提问式和答问式,整堂课未给学生留下提问时间和空间。因此,我校承接了语文教学中培养学生问题意识的研究这一课题。 二、课题研究的理论依据 心理学研究证明,思维从惊奇和疑问开始。问题是推动学生创造力发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一,是一种自觉的心理活动。儿童的世界充满惊奇和疑问,从儿童的好奇、好问出发,积极培养他们勤于思考问题,敢于提出问题,善于提出问题,这是培养学生创新思维的前提。把有问题的学生教成没问题,这是教育的失败,而把没有问题的学生教成有问题,则是教育的最大成功。学贵知疑,不疑则不进,小疑则小进,大疑则大进。 教育心理学认为：问题是思维的起点,又是思维的动力。从认识论的角度来看,教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程,而培养学生的问题意识,启开他们心智的大

8、门,使之从有疑到无疑再产生新疑,与教学过程的这一特征是一致的,其主旨都在于发展学生的智力,丰富学生的知识。 新课程理念强调学生的自主探究学习。自主探究学习,首先就是让学生在自主学习中发现问题,产生解决问题的心向,自主确立探究的方向,在问题和任务的驱动下,进入探究活动。可见新课程的理念,是以问题为核心的。一个人若没有疑问,哪来的研究？学生的问题意识跟不上,何来有效地进行新课程的改革,何来培养学生的创新意识？因此,教学生学会怎样去发现问题、研究问题,实际上是帮助学生学会学习,善于学习,使学生学有动力,学有能力,学有活力。三、课题研究的目标 1、研究的内容： 在语文教学中,如何提升学生的问题意识,使学生敢问、会问、好问、善问,从而提升学生的自主探究能力和创新能力,使语文课成为真正充满活力,放飞思维翅膀,培养学生能力的殿堂,真正提高语文课教学的实效,并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。 2、研究的目的： 通过对此课题的研究,解决学生上课只会听讲,不会提问的现状,使语文课堂充满活力。 通过对此课题的研究,激发学生问的勇气,使学生敢于提问,喜欢提问,培养学生问问题的兴趣。 通过对此课题的研究

9、,使学生会问,知道该从哪儿去发问,把问题提在关键之处,提高问的价值。 通过对此课题的研究,使学生善于发现问题,培养学生的自主探究能力和创新能力。 3、通过学习、探索、研究、实践,得出小学语文教学中无论从内容还是形式上都便于教师操作的一种更具开放性、借鉴性的教学模式。 四、课题研究的内容 本课题立足于对学生语文素养现状和语文阅读中问题意识现状的调查与分析的基础,着力探寻培养学生语文素养,提高学生语文问题意识的有效策略,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴的途径和方法。在课题研究的过程中分三大步开展研究。首先,着重培养学生的问题意识,培养学生主动提问的习惯。最后在研究的过程中注意加强基础知识的教学,建立民主平等的师生关系,创设和谐的教学情境,以培养学生问题意识。 1、培养学生语文素养,使学生喜欢读书。指导学生掌握正确的读书方法,培养学生良好的读书习惯。增加适合学生阅读的现代、当代文学作品,以及优秀的外国文学作品。 2、着重培养学生的问题意识,培养学生主动提问的习惯。 1开展语文阅读每日三问活动。力争绝大多数学生能在实验阶段达到读必有问的程度。 重视引导典范语言的积累,使学生在丰富语汇的同时,体味深刻的思想和美好的情思,以达到提高问题的水平的目标。 3注重引导学生对所提的问题进行筛选,提出有价值的问题,从而培养学生善于提问的能力。 4改变陈旧的教学方式,努力践行模块教学策略。侧重于启发学生选择适宜的方法、策略自主地解决问题,并不断地提出问题,解决问题,全面提高能力。

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