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惩罚与宽容制度的班主任德育论文-精品文档.docx

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1、惩罚与宽容制度的班主任德育论文一、提升式的教育鼓励在关于教育的研究中，研究学生无疑是其中的重中之重，在学习中，学生是学习的主体，学生的主动性和自主能力的培养是学习培养的关键，这就要请教师在学生学习培养时更多的关注学生主观能动性的培养。在学生主观能动性的培养中，教师尤其是班主任一定要注重细心观察，尽量开掘学生的特长和兴趣。在很多时候，学生的特长和兴趣是处于一种隐蔽和休眠的状态的，甚至学生本人可以能没有意识到，这就需要教师的细心观察才能及时发现。只要及时发现，才能把学生的潜在的能力开发出来，这种开发需要教师更多的发挥他们本身的主观能动性，而不能通过固化的教育条款或者教育方法来使学生自主提升，采用偏激的强迫的方式更是不可取的。因而，在一定程度上甚至能够讲，“慧眼识金是挖掘学生潜能助其自主成长的前提与基础，挖掘学生潜能助其自主成长是慧眼识金的根本目的。差异心理学研究表明，学生的智力水平、机构、发展以及学生人格类型、特质和成熟的早晚等都是存在一定的差异的，美国著名教育家加德纳基于此提出了著名的“多重智力理论，多重智力理论的核心即是成认个体有多种相互相对独立存在的智力，这些相对独立的智力不同组合就

2、会构成不同的智力，这就会构成个体相互间的智力差异。所以讲，聪明是相对的，只能讲是某个人在某方面智力水平相对较高罢了，其他方面就需要重新测评了。在加德纳看来，智力不但是多样性的、广泛性的，而且是动态变化性的。因而，在教育经过中，教育者要采取尽可能多的手段，搜集尽可能多的信息，才能使不同智力组合及智力优势的学生的潜能尽量的得以发挥。有效的学习不仅与智力有关，也与学习态度、学习动机、学习方法及学习迁移等非智力因素有关，在学习中，教师也应该加强对学生的这些非智力因素的培养。在提升式的教育鼓励中，典范的气力也是不可忽视的，正如美国著名教育家塞内加所讲：“教导是条漫长的道路，典范是条捷径。初高中学生处于一种身体和智力发展的阶段，在成长的经过中，他们都会有意无意的向周边的人和环境寻找参照，而讲服教育对处于青春躁动期的这些学生来讲，很多时候只能激起他们的叛逆和对抗。但典范离他们的生活是如此之近，更容易在不知不觉中和他们的思想构成共鸣，激起他们青春的冲劲，不断模拟和赶超。所以，在班主任工作中，合理利用典范的气力是必不可少的。在近期几年，班主任工作在提升式鼓励教育中，还创新出了一系列行之有效的方法，如物质

3、奖励、目的教育等。物资奖励详细操作就是在平常月考、期中考试、期末考试时，拿出班费或者教师本人出钱购买一些小物品如钢笔、笔记本等对成绩优异或者提升速度快的学生进行奖励，东西固然不值钱，但对于青春的学生来讲，这种荣誉的自豪感是非常有价值和意义的，学习积极性也会因而得到很大的提升，没有得奖的同学也会深受影响，调整本人的学习期望值；目的教育就是班主任在班级管理和学生教育中，要适当的用目的来鼓励学生，使他们有一定的憧憬，不断发奋进取。在目的的设定中，一定要指导学生制定相应的中期、短期计划并定时检查计划的施行情况，及时合理实现和调整，假如条件允许的话，能够和典范教育及实地教育等结合，增加目的的现实性意义。二、惩罚与宽容相结合在如今的教育研究中，尤其是讨论构建新型师生关系的研究中，很多人强调要尊重学生，主张学生的管理及教育要采取正向教育方式，反对采用反向教育的方式，当然，传统的反向教育方式确实有他不合理的一面，但假如完全采用“无批评教育也是不可行的。正是在这种社会压力下，很多学校及老师左顾右盼、患得患失，害怕成为舆论的焦点及其他处罚的对象，不敢认真践行相关规定，采取一种消极的管理方式，危害甚大。其实

4、，惩罚是在学校教育中是特别必要的，它是一种负“强化，能使犯错者产生自责、惭愧等情绪，构成对本人的一种鞭策，汲取教训，不断改善本身。因而，惩罚是教育不可或缺的一部分，班主任必须合理的加以利用。正如前苏联著名教育家马卡连柯所讲“合理的惩罚制度，不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于构成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。在学生的教育中，惩罚是特别必要的，但惩罚又不能仅仅是一种单纯的惩罚，它需要与鼓励密切结合，要本着“以生为本的态度，尊重学生的个体差异性，合理的把握好惩罚的不同方法及力度；其次，不能当众揭学生的丑，以免伤害学生的自尊心，在能够的情况下，应该多一两次的警告，使学生有所警醒，能够改正，惩罚是最后不得已才采取的手段。鼓励和惩罚是教育的两个必要手段，缺一不可，两者并存，合理利用，才能称之为教育。（论语子路篇）曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。班主任首先是一名教师，韩愈（师讲）曰：“师者，所以传道受业解惑也！班主任不仅要教授学生以知识，更要教育学生怎样做人，所以，班主任拥有一颗宽容、博爱之心是特别必要的

5、。人的心理处于冲动时，是很缺乏理智的，这个时候，很容易做出错误的决定和举动，持一颗安然平静和宽容之心，给本人和学生一个自省的时间和空间，使学生能心态安然平静地评价本人的言行，进而到达更好的教育效果。（孟子）（梁惠王上）曰：“仁者无敌！在班主任教育工作中，何尝不是如此，宽恕包涵是一种修养、一种智慧、一种襟怀、一种高贵品质、一种人格魅力，这些对于学生来讲，就是一种无言的教育，一种深入的吸引，更不用讲在教育中会更有信服力了。当然，宽容不是无限的，很多时候，班主任会碰到学生对本人尊严冒犯的情况，甚至会碰到成心冒犯的情况，这个时候，就必须把握好一个度的问题，维护本人的尊严，又能使学生在尽可能伤害小的情况下遭到一定的教育。“新时期班主任对待本人的职业要树立以人为本的素质教育理念，注重人文关心、精神扶持，成为学生健康成长的指导者和引路人。总之，正如世界上没有两片完全一样的树叶一样，每个学生家庭环境、个人素质、兴趣喜好等都是不一样的，在班主任工作中，需要更多的关注学生个性、特长等的不同，施行爱及自信的教育鼓励、提升式的教育鼓励、惩罚与宽容相结合，只要这样，才能营造一种和谐、上进的班级气氛，才能为学生成长营造一种健康向上的气氛。

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