当前位置：首页>办公文档/报告 > 总结/报告班主任在班级学习共同体中的角色定位.docx

班主任在班级学习共同体中的角色定位.docx

上传人（卖家）：输****

文档编号：9245015

上传时间：2022-04-25

文档格式：DOCX

页数：3

文档大小：18.89KB

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

6 金币

下载	加入VIP，乐享折扣

版权申诉

分享 / 3

马上下载优惠套餐（点此详情）

文本预览

下载提示

常见问题

1、精品文档Word格式班主任在班级学习共同体中的角色定位班主任在班级学习共同体中的角色定位文/马振升合作学习是高中新课程提倡的一种重要的学习方式。但是，现在的绝大多数高中生都是独生子女，在家缺乏与兄弟姐妹沟通合作的客观条件，在学校里由于种种缘由又少有与同学合作学习的机会，所以许多同学缺乏与人合作的意识和力量，甚至不愿与人合作。农村同学表现的尤为突出。虽然有的老师在课堂教学中都在努力尝试组织同学进行小组的合作学习，但效果大多不够抱负，而且这种方式也限制了合作只能属于短时间内、单学科内、非持续性、时效性不易评价的小范围合作性质。怎样才能避开上述的合作限制而开展有效地小组合作学习活动，克服小组合作学习流于形式，使小组合作学习落到实处，这是许多高中老师感到困惑的问题。学习共同体就是指一个由学习者及其助学者（包括老师，专家，辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间常常在学习过程中进行沟通、沟通，共享各种学习资源，共同完成肯定的学习任务，并且在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体为高中同学开展互助合作学习搭建了平台。学习共同体不仅强调同学获得认知方面的进展，而且还力求使同学在学习过

2、程中得到乐趣，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能等多种教学目标的协同达成。可以促进同学良好的非智力因素的进展，提高同学的自我意识、合作互助意识、责任意识、以及人际交往的技能，并促进同学的个体性与群体性的协同进展。学习共同体从师生关系、生生关系、学习评价制度等方面都大大改善同学的学习氛围，使同学乐学。采纳学习共同体学习模式，充分发挥同学主体作用，改革学习评价制度，调动同学学习乐观性，通过互帮互助，大面积提高同学的学业成果，促进同学形成良好的合作品质，有利于同学全面进展和综合素养的提高。班主任在班级学习共同体建设中居于中枢地位，其角色定位大致如下：理念提倡者。班主任是班级之魂，班主任对班级的管理首先是一种思想引领。在班级学习共同体建设中，班主任首先是一个理念提倡者。要在班级任课老师和同学中提倡合作学习、共同进步的理念。老师和同学都应当相互敬重，相互观赏，相互学习，共同提高，一起迈向新的境界，永久保持追求真理的锐气。我们提倡的竞争是一种良性的竞争，合作的竞争，观赏性竞争，学习性竞争。营造敬重、理解、合作的氛围，做人中人，不做人上人，不做人下人，每个人都以各自不同的方式为胜利的人生做

3、预备。同时要让同学明白，有效的合作学习的前提是个体的自主学习，只有个体在自主学习的过程中独立探究、深化钻研后，开展合作学习才是有价值、有意义的。合作学习不等于依靠他人。对于高中同学来说，个体自主学习的有效性更多地建立在责任意识上，而不仅仅是爱好。组织构建者。要建设班级学习共同体，还要建立一系列学习型组织，才能保证学习共同体的正常运行。班主任居于班级管理的中心位置，自然也是班级学习共同体建设的组织构建者。首先班主任要帮助任课老师构建符合各学科实际的学科层面的学习小组；其次，班主任要从本班实际动身，构建起班级层面的学习小组，并和同学协商，制定小组学习的制度。这种班级层面的学习小组除了依据学习力量的不同来构建外，还有多种形式，如寄宿生可以以宿舍为单位来构建，走读生可以以社区为单位来构建；寒暑假期间，寄宿生还可以以乡镇村组为单位来构建。班级学习共同体同时也是同学成长共同体。所以这种组织构建也不要仅仅局限于文化课学习领域，班级的日常管理、活动开展都可以借鉴。班主任要特殊重视同学家庭和家长的作用，老师、同学、家长要建设成共同体，不能各行其是；家长之间也要建设成共同体，相互学习，共同进展。上述学习型

4、组织构建是动态进展的，不是固定不变的。让每个成员、每个组织都有机会博采众长，壮大自己。组织与组织之间，要建设成共同体，相互学习，不能搞小团体、小山头。组织构建的重点是制度建设，要明确共同体的每一级组织、每一个成员的职责，做什么、谁来做、做到什么程度、什么时间做、谁来评价、怎么评价等细节都要明确详细，还要便于操作，可检测，易于评价。运行维护者。班级学习共同体组织构建起来后，不行能一劳永逸。在运行过程中，学科之间、小组之间、师生之间、同学之间，各种各样的冲突和问题确定会消失。要协调解决这些冲突和问题，则非班主任莫属。班主任要全方位关注自己的班级，和任课老师准时沟通，和班委会成员、各科课代表以及学习小组长紧密协作，准时发觉问题，主动解决问题，不断修订、完善制度，保证共同体顺畅、有效运行。提升进展者。要促进同学的可持续进展，班级学习共同体就不能在一个平面上重复，要不断超越自我。在起始班级，班主任就要和任课老师、全体同学共同争论，制定出班级学习共同体三年的进展规划，既要有最终目标，又要有阶段性目标；既要有整体目标，又要有个体目标。建设学习共同体的最终目的是为了促进每一位同学的进展，要正视同学的个体差异，不能只见森林，不见树木。总体上呈现螺旋式上升的态势，引领班集体和每一位同学不断迈向新境界。所以，班主任也是班级学习共同体的提升进展者。成果共享者。新课程理念认为老师是同学学习的合，既然是合，师生就是公平的，合作就是双向的，也是双赢的。实践证明，胜利的班级学习共同体，不仅促进了同学的进展，同时也促进了老师的专业成长。全新的观念、全新的思维、全新的实践，对班主任的训练观、同学观、人才观等都有所启迪。正是在这个意义上我们说，班主任也是班级学习共同体的成果共享者。以上角色定位说明班主任在班级学习共同体建设中的重要性，但并不等于班主任要事必躬亲。班级学习共同体的主体只能是同学，班主任和任课老师只能是引导者、合。但班级学习共同体运行的质量如何，在很大程度上又取决于班主任的引导，这也是事实。3

《班主任在班级学习共同体中的角色定位.docx》由会员输****分享，可在线阅读，更多相关《班主任在班级学习共同体中的角色定位.docx》请在八斗文库上搜索。

点击阅读更多内容

TA的资源更多>