当前位置：首页>办公文档/报告 > 总结/报告五柳先生传说课设计.doc

五柳先生传说课设计.doc

上传人（卖家）：就爱****影

文档编号：11687113

上传时间：2022-05-31

文档格式：DOC

页数：6

文档大小：14.50KB

文档加载中……请稍候！
如果长时间未打开，您也可以点击刷新试试。

下载文档到电脑，查找使用更方便

2.8 金币

下载	加入VIP，乐享折扣

版权申诉

分享 / 6

马上下载优惠套餐（点此详情）

文本预览

下载提示

常见问题

1、五柳师长老师(losh)传说课设计今天语文网小编为大年夜师汇集到了五柳师长老师传说课设计。“五柳师长老师的艺术形象曾引起后世良多诗人的神往。这篇五柳师长老师传说课设计可以火速让老师在吃透教材、简析教材内容和教学重点难点的根底上，做到分块写清，分步阐述教学内容，以进一步进步教学成果。相信对大年夜师的授课有必然的帮助!一路来看看。五柳师长老师传说课设计由查字典语文网小编清理，仅供参考：一、说教材。?五柳师长老师传?是作者陶渊明托名五柳师长老师写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅精短，但内涵深化。文章从思惟性格、欢愉喜欢、糊口状况等方面塑造了一位自力于世俗之外的蓬户士形象，称道了他安贫乐道的精神。二、说目的。按照教材编排，文言文的进修在本册书中所占比重较大年夜。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目的是：经由过程初读，达到读准的目的，并疏浚辞意，把握文章内容;在品读中理解人物志趣、性格，体味个性光鲜的写人特点，并经由过程分析人物的精神风貌，进修他精神、性格的进步方面;教会学生辩证熟悉事物的才能;背诵课文。教学重点：疏浚辞意，背诵课

2、文;理解陶渊明的志趣性格。教学难点：理解陶渊明安贫乐道的高洁志趣。三、说教法(jio f)、学法。为了凸起重点，打破难点，我放置了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏浚辞意;第二层次，品读，讨论文理;第三层次，诵读，加深理解;第四层次，延读，写小我小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，老师为主导的教学原那么，运用启发诱导的教学体例，为学生创设进修情境，并经由过程学生的自立合作讨论式进修，进步学生的文学素养和客不雅观辩证地熟悉事物的才能。四、说教学流程第一环节，由谈话导入新课后，首先让学生回忆陶渊明生平，目的是为了让学生温故而知新。然后指导学生析题，并考虑两个问题：本文为谁做传?他为什么称“五柳师长老师?进一步激发学生进修本文的乐趣和热情。第二环节，采用分层四步读书法，周全进修课文内容，并从深度、广度两方面拓展文本内容，力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。第一层次：初读，正音，疏浚辞意。指名读课文。老师提出阅读要求：语音精确，语句通顺，并让其余学生找出文中生字，然后正音，力求达到读准的目的。听录音，和自己读的进展比较，在比较中精确把握句子的节奏。听完录音后，老师指导文言文的读法，即

3、按照词句的意义把握句子的节奏。然后学生带着这一体例齐读。开展勾当“请让我来帮助你。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大年夜师质疑问难，由学生互帮合作来完成，坚苦较大年夜的由老师指点。借此充分阐扬学生的主体传染感动，培育学生积极考虑的习惯和关心别人的优异(yuy)品质，为学生供应了一个展示才调的空间。第二层次：品读，讨论文理，力求学生周全感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。男、女生分袂朗读课文一、二段，采用这种赛读的形式是为了进一步激发学生介入的热情，同时提出问题：五柳师长老师是若何一小我?以便让学生周全感知文章内容和五柳其人。合作讨论：作者是从哪些方面来介绍五柳师长老师的?小组谈判后陈述请示，即“名号的由来、性格、欢愉喜欢、糊口等。讨论“名号的由来，解决了析题时留下的问题：他为什么称五柳师长老师?讨论其“欢愉喜欢、糊口时，老师指导学生抓住其中的矛盾点，煽动鼓励学生斗胆质疑，将谈判集中到以下方面：“爱读书，为什么“不求甚解?家境贫寒为什么还“嗜酒?“常著文章为什么“自娱?并由学生合作讨论解答。诱导学生进一步深化到五柳师长老师的心里世界，体味在阿谁特定的时代布景下五柳师长老

4、师所特有的思惟情怀，并力求在讨论的过程中抓住学生观点中的闪光点，让学生在思惟的碰撞中发生火花。在这个过程中进一步强化朗读，在读中加深对文本的感知。在总结了五柳师长老师的性格、欢愉喜欢、糊口等后，提出问题：五柳师长老师是谁?让学生把五柳师长老师的形象和我们理解的陶渊明的形象加以比对，大白本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思惟内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我放置了“我眼中的五柳师长老师这一环节，指导学生客不雅观辩证地熟悉五柳师长老师，进修他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人、“取其精华，弃其糟粕的价值取向。第三层次：诵读，加深理解。?语文课程标准?指出：语文课程丰硕的人文内涵对学生精神范围的影响是深广的。堆集背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容(nirng)的理解，也有助于学生在陶冶传染之中完成小我的怪异体验。按照这一理念，我设计了试背这环节，让学生在理解的根底上背诵，在背诵中加深对文本的理解。第四层次：延读，写小我小结，这也是为了力求让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而发生熟悉(shx)自我，完美自我的意识，我把这个写作操练命名为“猜猜我是谁，即展示学生所写小传，让大年夜师猜猜写的是谁。既培育了学生写人物时要抓住特征暗示个性的才能，也把课堂气氛掀向了高涨。第三环节：小结、号召学生为了祖国和社会的开展大年夜显身手。五、说板书。本文以自传的形式，从性格、欢愉喜欢、糊口三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次首要不雅观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选用了机关式板书形式，以五柳师长老师的“性格、欢愉喜欢、糊口为切入点，以五柳师长老师的“安贫乐道之“志为首要支撑，将文本内容的丰硕性与机关式板书的直不雅观性有机地连络起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深化感悟人物丰硕而复杂的心里世界，最终完成进修目的，进而树立精确的价值取向。以上就是查字典语文网小编分享的五柳师长老师传说课设计的全数内容，此分享对于进步老师理论素养和把握教材的才能很是有帮助(bngzh)，小编祝老师伴侣们工作顺利!

《五柳先生传说课设计.doc》由会员就爱****影分享，可在线阅读，更多相关《五柳先生传说课设计.doc》请在八斗文库上搜索。

点击阅读更多内容

TA的资源更多>