1、语文新课标下文学阅读与创意表达任务设计：以四下白鹅为例文学阅读与创意表达学习任务群是义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）中设置的六个学习任务群之一。关于文学阅读，孙绍振教授在文学文本解读学一书中提出：“对于文学来说，文本生成以后，其生成机制，其艺术奥秘便蜕化为隐性的、潜在的密码。从隐秘的生成过程中去探寻艺术的奥秘，是进入有效解读之门。”显然，进行文学阅读，就要进入文本深层，把握文本的“生成密码”，解读文本“创作”的过程，以真正领悟文本和作者的创作意图。因此，可从创作论角度解读文本，提炼文本的教学价值，再设计相应的学习任务。本文以四年级下册白鹅为例，作具体说明。一、综合作者创作信息，解读文本“生成密码”文学文本，是由意象、意脉和形式组成的立体结构。解读文学文本，可以采用还原法，将读者身份转化为作者身份，想象作者创作过程中“为什么这样写而不那样写”，以此解读文本“生成密码”。在把握文本意象的基础上，触摸潜隐的意脉和形式，综合作者创作信息，对白鹅可作如下解读。白鹅又名沙坪小屋的鹅，写于1946年夏。时值山城风雨，丰子恺所住自建的“沙坪小屋”简陋，周遭环境荒凉，生活岑

2、寂，亲友罕至，幸有一只旧友所赠的白鹅。它点缀着空空的庭院，润色着乏味日常，成为作者心灵的慰藉和精神的寄托。在离开这让人“如弃敝屣”的旧屋时，作者的心境是雀跃的，唯一不舍的是白鹅。写下此文，“就好比为一个永诀的朋友立传，写照”。从作者创作的角度看，丰子恺先生以童心感受事物的本真状态。他写白鹅，不是简单地状物，而是把白鹅当作可敬、可爱又有点可笑的朋友来言说的，并用“高傲”这一拟人化的词语来彰显白鹅的形象，创造出了文本独有的意象。不少教师解读白鹅，往往直接贴上“明贬实褒”的标签，致使作者的匠心失去张力。从作者创作的视角来分析文本，探寻作者情感发展变化的线索，可以梳理出文本潜在的意脉。文本意脉可从两个方面来梳理。首先，对鹅称呼的变化：“白鹅”“雪白的大鸟”“高傲的动物”“鹅”“我们的鹅”“鹅老爷”“我们这位鹅老爷”，可以看出作者对鹅由喜爱到亲密的情感变化。其次，对待鹅的细节：初见鹅“抱着”回家时的喜爱；验证鹅“也能看守门户”时的赞赏；说鹅看见人走来，有时“竟伸过颈子来咬你一口”的嗔怪；为了让鹅吃饱饭，自己心甘情愿地像堂倌一样侍候它。点点滴滴，喜爱之情不断加深，形成了一条贯穿全文的隐藏在显性意象

3、背后的情感发展脉络，让文本看似独立的几个方面有了联系。一只看似“高傲”，实则率真、刚正不阿的白鹅形象跃然纸上。丰子恺被誉为“中国漫画之父”。在散文的创作实践中，他常常以漫画家的眼光来观察生活，以漫画家的笔调来反映生活。因此，“他的散文除具有散文的特点外，也渗入了画的元素，营造出了特有的画境”。比如鹅“步调从容”“大模大样”“像净角出场”的风范，狗“躲在篱边窥伺”“立刻逃往篱边，蹲着静候”的表现，都带有一种漫画的喜感。作者这种夸张写意、活泼灵动、诙谐幽默的文学创作风格，赋予了白鹅独特的文学意味。丰子恺曾师从李叔同先生学习音乐，他的文字似乎也具有音乐的节奏感。比如，文本以白鹅的“高傲”为主旋律，采用典型的总分结构，详略结合的行文节奏，富有韵律；又如文中多用四字词语，读起来具有明快的节奏感。二、立足学习任务群，提炼文本教学价值白鹅一文所在单元的语文要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”和“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。本单元共编排了三篇课文，白鹅之前是老舍的猫和母鸡。从教学内容来看，本单元可纳入“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群旨在引导学生“感受文学语言和形象的独特魅力，获得

4、个性化的审美体验”“欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。立足任务群要求，结合单元语文要素和白鹅的文本解读，本课可提炼出以下教学价值。1. 借助生动意象，丰富学生的审美体验对于白鹅，尤其城市的孩子，还是比较陌生的。学生在学习古诗咏鹅时对鹅的外在形象有感受，在学习课文牛和鹅时对鹅欺软怕硬的形象也有记忆。相比而言，丰子恺先生笔下“高傲”、架子十足、率真自信、坚守本心的白鹅形象更独特。比较本单元三篇课文中的动物形象，猫、母鸡、白鹅等，都是生活中常见的动物，在作家的笔下却显示出独特的个性。老舍先生笔下的猫古怪又可爱；母鸡由令人讨厌到不再讨厌，形象富有变化；白鹅的性格特征是“高傲”，无论是叫声、步态还是吃相，始终如一，令人忍俊不禁，印象深刻。因此，学习白鹅一课，可以让学生积累、丰富新的文学阅读审美经验，获得个性化的审美体验。2. 品味文本意脉，提高学生的审美能力文学作品往往表达了作者独特的情感。对于白鹅，丰子恺先生在文章初始就一锤定音：“好一个高傲的动物！”但在徐徐展开的描述中，读者可以看到白鹅“傲慢”背后的憨态可掬、自信昂扬，“狂妄”背后的独立自

5、省、清高蔑俗，“架子十足”背后的坚守自我、傲骨不屈。作者正是在这样客观的描述中展现出自己对白鹅的喜爱。学习本课，学生要“体会作家是如何表达对动物的感情的”，就需要走近作者，在将丰富多面的白鹅形象层层剥开的同时，去触摸、梳理文字背后潜藏的作者情感发展脉络，体会文本明贬暗褒、欲扬先抑写作手法的艺术张力，从而对文学作品形成新的认知，提高阅读文学作品的审美品位和能力。3. 领悟独特形式，引导学生进行创意表达作家凭借敏锐的审美感受力和独特的创作个性，展现出其创作风格。教学时，教师还应引导学生学习作家表达情感的方法，体会其个性化语言的精妙之处，为本单元习作我的动物朋友的创意表达积累经验。第一，学习文本的行文结构。文本用“好一个高傲的动物”和“鹅的高傲，更体现在它的叫声、步态和吃相中”两句话，整体勾勒出鹅的高傲形象；接下来每一个自然段的第一句话都呼应“高傲”，并详写“吃相”部分。行文结构清晰流畅，是学生学习篇章结构的典范。第二，学习漫画散文中的对比、反语等修辞手法。本文运用了对比、反语的修辞手法，把白鹅“高傲”的形象凸显了出来，体现的是漫画式的幽默。如写叫声，与狗的狂吠对比；写步态，与鸭的局促作比；

6、写吃相，用“鹅老爷”“傲慢”“架子十足”等看似贬义的词语来表现白鹅率真质朴、憨态可掬的个性。第三，学习节奏明快的语言表达。本文语言具有漫画式的幽默诙谐，且多用四字词语，节奏明快。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“大模大样”“从容不迫”等词语，看似信手拈来，却是恰到好处，读来如同音乐般富有节奏美。三、创设学习情境，设计读写任务活动基于上述解读与定位，教师在教学时需要找到一个合适的切入口，创设学习情境，融合文学阅读与创意表达学习活动，以实现学生语文核心素养的形成。本课的教学，可以“可爱的动物朋友”为主题，在“评选动物班宝”的单元学习大情境下，创设“明星发布会，寻得表达密码”这一学习任务情境，围绕“架子十足的鹅老爷”展开教学，让学生走近作者，渐而化身为作者，“以作者的身份与作品对话”“把作品还原到创作过程中去”。在参与语文实践活动的过程中，学生不断获得文学阅读与创意表达的新经验。具体学习任务如下：单元学习大情境：评选动物班宝学习任务一：“班宝”海选，熟悉了解动物（1课时，初写习作）学习任务二：“选手”登场，初识动物特点（1课时）学习任务三：“明星”发布会，寻得表达密码（6课时）（品读语言、比较语言

7、、欣赏语言，多次修改习作与评价）子任务一：古怪可爱的猫公主子任务二：勇敢慈爱的鸡妈妈子任务三：架子十足的鹅老爷学习任务四：“班宝”推荐会，交流展示佳作（2课时，展示习作）笔者结合前三个任务，具体设计了以下学习活动。1. 学习任务一：了解创作初衷，厘清文章内容这一学习任务，重在引导学生了解丰子恺以及白鹅的创作背景，初读整体感知白鹅的高傲形象，并整合资料和课文信息，将个体感知准确地表达出来。学习活动一：简介背景，引出任务。借助学生课前搜集的资料，简要介绍丰子恺。由丰子恺护生画集及课本中的白鹅插图了解本文的创作背景：丰子恺先生因迁居，不得不送出心爱的白鹅。在此基础上走近丰子恺，走进白鹅。学习活动二：通读全文，找关键词。白鹅是围绕一个词语来写的，请学生通读全文，找到“高傲”这个词，明白课文开篇即点题。学习活动三：再读全文，厘清内容。再次读课文，边读边勾画出能体现白鹅高傲的词语。在反复读这些词语的基础上，结合课文内容说说作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的，抓住第二自然段这一过渡段，快速捕捉到课文从“叫声、步态、吃相”三个方面来介绍白鹅的“高傲”。2. 学习任务二：揣摩真实情感，发现写作方法学生只

8、有真正潜心阅读文本，才能实现对文本意脉的梳理和表达形式的感悟。针对这一学习任务，教师可以借助以下学习活动，引导学生从作者创作的角度阅读文本，发现文本表达的秘妙，感受作者独特的表达风格，获得审美经验，提升审美品位。学习活动一：聚焦“叫声”，发现表达秘妙之“移情”。阅读第三自然段，学生很容易就能找到描写白鹅叫声的词，即“严肃郑重、厉声呵斥”。作者似乎很讨厌白鹅。然而，正是因为白鹅有这样的叫声，才能像狗一样看守门户。作者为什么把白鹅当成狗来写？细细品味，可以领悟到作者是巧妙地把读者对狗的好感转移到了白鹅的身上。表面上看，作者是在贬低白鹅，用狗来类比，反而写出了白鹅的勇敢忠诚，悄然地把读者对白鹅的情感由讨厌转化为喜爱。这种高超的写法叫作“移情”。学习活动二：聚焦“步态”，发现表达秘妙之“比喻”。有了上面的学习，学生自然就会思考：作者写白鹅的步态时，又是怎么实现由讨厌到喜欢这种情感转化的呢？与鸭子的对比，仅仅是外形的描写，是为了写出白鹅高傲的步态。关键是作者所用的这个比喻，表面上是在贬低白鹅高傲，但把白鹅比作净角，实则在说白鹅正义凛然。连人来了也不怕，就不再是一种高傲，而是一种不畏强权精神的象征

9、。作者进一步悄然加深了对白鹅的喜爱。这便是比喻这一修辞手法的秘妙。学习活动三：聚焦“吃相”，发现表达秘妙之“反衬”。至此，探求作者是怎么做到让读者移情的，成为学生探究的兴趣点。作者说“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，作者笑的是什么？人遇到简单的饭食，会怎样呢？学生结合生活实际，就能体会作者正是用人的笑来反衬白鹅的艰苦朴素、不挑食、不浪费的品格。这便是“反衬”这一修辞手法的秘妙。这种写法在第六、七自然段更明显。即使狗总是窥伺、偷吃白鹅的饭，白鹅也决不改变自己吃饭的方式，以至于每次吃饭都要人“像堂倌一样侍候”，反衬出白鹅坚持自我、决不妥协的性格。联系创作背景，学生知道，在1946年那艰苦的年代，人们正需要像白鹅一样勇敢忠诚、正义凛然、不畏强权、坚持自我、决不妥协的品格。学到这里，学生更进一步体会到，作者就是这样通过一次次移情，让读者不再讨厌白鹅了。3. 学习任务三：尝试正话反说，对比拓展阅读学生借助文本，感受形象，体会情感，领悟表达。众多的信息需要统整提炼，方法需要学以致用。这一学习任务，让学生将文学阅读所得清晰地表达出来，从而更深入地把握文本内涵，并在同类文本拓展阅读中建构审美图式。学习活动一：总结共同点，知道“正话反说”。总结三种方法的共同之处，学生会发现，它们都是表面在贬低，实则在夸白鹅。可以把这三种方法统称为“正话反说”。学习活动二：修改习作，尝试运用反语。第一步，结合课后习题三第二小题说说自己的理解；第二步，联系生活实际举例；第三步，修改课前自己的习作，尝试用上反语这一修辞手法，体会这样表达的效果。学习活动三：对比阅读，拓展推介。第一步，阅读“阅读链接”中的白公鹅，比较两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。第二步，由一篇带多篇，进行主题阅读。丰子恺写动物的散文还有不少，阅读这些文章，有利于学生整体感悟作家表达情感的方式及其独特的创作风格。学习任务群彰显了新课程标准“课程内容结构化”“学习方式大变革”两大理念。在单元整体教学设计的大趋势下，单篇课文

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