1、语文新课标背景下的教材解读：五上第三单元教材详细分析根据五上第三单元的单元导语内容,这个单元主要希望学生在阅读民间故事的时候,能够“创造性地复述故事”,并能“提取主要信息,缩写故事”。为了达到这两个目标,学生需要培养以下几方面的认知能力:1.情感共鸣能力:通过情感共鸣理解故事人物的性格和动机,从而更好地复述故事。2.模式完成能力:通过想象和推理补充故事中的潜在细节,使复述更加丰富生动。3.概念重组能力:在提取故事要点和缩写故事过程中,需要重新组合和表达概念,保持故事原意。4.元认知能力:在创造性复述和缩写故事的时候,需要对自己的思维过程进行监控和调节。5.语境理解能力:关注故事出现的语言环境和文化背景,帮助理解。6.隐喻识别能力:识别故事中的隐喻手法,理解其中的含义。7.互文性联系能力:连接其他故事,拓展对此故事的理解。所以这个单元重点培养学生的情感共鸣、模式完成、概念重组、元认知、语境理解、隐喻识别和互文性联系的认知能力。下面以猎人海力布为例，分析课文是如何帮助学生提升这些认知能力的。猎人海力布1.明确文体类型:这是一篇叙事类文本民间故事,选择叙事弧结构类型。明确文体类型:我们首先需

2、要明确这篇课文的文体类型,因为不同类型的文本需要采用不同的分析方法。这里我们可以通过几点来判断这是一篇叙事类文本:第一,从题目“猎人海力布”来看,这很明显是在讲述一个人的故事,属于叙事性质。第二,从内容上看,全文围绕猎人海力布的遭遇和经历展开,具有很强的事件连贯性,这也是叙事文本的特征。第三,从语言风格上,课文使用了大量的过去时态,这也暗示了它在讲述一个已经发生的故事。第四,从文体角度,这篇课文具有民间故事的典型特征,如神奇情节、口语化语言等。综上所述,从题目、内容、语言、文体多个方面判断,我们可以明确地把这篇课文的文体类型归类为叙事类文本,具体是民间故事这一文体。明确了这一点,我们就可以选择叙事弧这一结构框架来具体分析这篇课文了。2.确定文本高峰情节:这篇课文有一个高峰情节,就是海力布牺牲自己挽救乡亲的段落。确定文本高峰情节:在快速浏览课文后,我们明确这篇课文具有一个高峰情节。这个高峰情节出现在海力布为了挽救乡亲而牺牲自己的段落。我们可以从以下几点来判断这一段落是高峰情节:第一,这一段落描写了全文的转折点和最紧张的冲突,即海力布与顽固的乡亲之间的矛盾冲突。这种冲突推动了故事朝着高潮发

3、展。第二,这一段落情感最为激烈,海力布处于两难境地,内心经历了激烈的挣扎才做出牺牲的艰难选择。这种高涨的情感也暗示了高峰的来临。第三,这一段落中的牺牲与反转直接决定了故事的最后结局,海力布的自我牺牲拯救了乡亲,也完成了他的使命。高峰往往决定结局。第四,这一段落意味着故事进展到了最精彩的部分,吸引读者最高度的关注,这也是高峰结构的特点。综上所述,从转换点、情感冲突、决定结局和最精彩部分等方面判断,我们可以明确这篇课文的高峰叙事结构出现在海力布牺牲自己拯救乡亲的这一段落。3.梳理文本弧结构:这篇课文的叙事弧包含建构、初始情节、波动情节、高峰情节和释放情节。围绕高峰情节梳理文本弧结构:明确了高峰情节后,我们可以进一步梳理这篇课文的叙事弧结构,即围绕高峰段落出现的其他段落,它们在情节上具有逻辑顺序和渐进关系。首先是开头的建构段,它引出主人公海力布,并描述他的性格特征,构建了课文的人物、时间、空间基础。这属于典型的叙事建构段。接着是中间两段海力布救白蛇和获得宝石的初始情节,这两个小段落推进了事件,为高峰情节埋下了伏笔。然后是海力布听到但无法说服乡亲的延续情节,这增加了剧情的张力,预示高峰情节即将

4、到来。高峰情节之后是海力布牺牲但拯救乡亲的结果释放情节,它是对高峰的回应和结束。这样我们就围绕高峰情节,将课文的叙事弧结构梳理为:建构、初始情节、波动情节、高峰情节、释放情节。这五个部分形成了完整的叙事弧。4.运用多种认知能力来分析高峰情节。1）.情感共鸣能力:在分析高峰情节时,我们可以运用情感共鸣能力,即设身处地地站在海力布的角度,感同身受他的焦虑和无奈。具体来说,我们可以想象当海力布意识到灾难来临,却无法说服顽固的乡亲时,他内心会经历怎样的心理斗争。我们可以体会到,海力布一定非常着急,甚至有些手足无措,因为他担心乡亲会因此丧生。同时他也会感到无奈、痛苦,对乡亲的不相信他表示失望。通过这样的情感共鸣,我们可以更深刻地理解这个高峰段落描述的矛盾冲突,也会对海力布最后的选择产生更多理解和同情。这种把自己投射到文本中的能力,可以让我们在分析这个核心段落时,有更丰富的感性体会,而不仅仅是理性分析。2）.语境理解能力:在分析这个高峰段落时,我们要考虑到这是一个流传在内蒙古游牧地区的民间故事。在游牧文化中,氏族观念非常强,氏族利益高于个人利益。海力布牺牲自己拯救整个村子,体现了为氏族利益奉献的价

5、值取向。这与农耕社会舍己为人的个人主义价值观有所不同。在游牧文化语境下,海力布的选择更加突出了“舍小家,顾大家”的氏族精神。运用语境理解能力,关注这一独特的文化语境,我们可以更准确地理解这个高峰段落所反映的文化意蕴。这就充分说明,正确的语境理解对深入分析文本意义的重要性。3）.模式完成能力:运用模式完成能力,通过想象去补充课文中未详述的细节描写。课文中只简略写到海力布劝说乡亲要搬迁,但乡亲不相信。我们可以试着去想象和描写海力布是如何具体劝说乡亲的,他可能先温和地提醒大家注意异样的迹象,然后强调自己说的话绝对真实,最后哀求大家相信自己,滔滔不绝地讲述灾难的可怕后果。同时我们也可以想象乡亲为何会抵触和不相信,描写他们质疑和反驳海力布的语气和细节。通过这样的想象补充,我们可以在头脑中更生动地构建这个剧烈冲突的场景,也会对后面海力布的选择有更深的理解。运用模式完成能力进行合理想象,可以让我们在分析文本时,获得更丰富和立体的心理图像,达到感知补充的效果。4）.概念重组能力:运用概念重组能力,用自己的语言对海力布的选择进行概括和表达。课文用简单的语言描写了海力布为了拯救乡亲而牺牲自己的事迹。我们可

6、以试着用概括的语言重新表达这个段落的主旨,例如“海力布舍身取义,视死如归,最终以一己之力拯救全村的生命”。这种概括吸取段落核心思想的表达方式,可以帮助我们抓住这个段落的精髓所在,即海力布的自我牺牲精神。通过概念重组能力的运用,我们可以突出表达段落的主旨,这有助于我们在分析时抓住最本质的思想内涵。5）.元认知能力:运用元认知能力,即反思和调控自己的阅读过程,以深化对这个段落的理解。学生可以思考,在通读课文时,当读到这个段落时,他的第一反应可能是对海力布的行为表示惋惜和不解。但是在分析这个段落时,通过多种认知能力的运用,学生对海力布的选择产生了更多理解和敬佩之情。这表明他的先入为主的看法通过分析获得了修正和升华。学生还可以对下一步的阅读进行规划,决定通过概念重组能力来进一步提炼这个段落的核心思想。通过这样反思和调控自己的阅读活动,学生可以更深入地把握这个高峰段落的意义所在。运用元认知能力,学生们可以实现对自己理解的监控,推进文本分析的深入展开。6）.图式能力:运用图式能力,根据自己的生活经验,构建一个自我牺牲的图式框架,用其来理解这个段落。学生可以回忆并提取自己对自我牺牲这一概念的各种认知

7、:它需要面对艰难的选项,经历痛苦的心理斗争,表现出伟大的人道精神,最后实现个人价值的提升。有了这样一个图式,当学生对这个段落进行分析时,可以更清晰地识别海力布表现出的选择困难、内心挣扎以及最后崇高的牺牲精神。学生也可以补充这个图式框架中还不完整的某些步骤,如牺牲之后的感悟等。运用图式能力,学生们可以根据生活经验构建完整的图式,以便更好地分析文本中的某一主题或涵义。这些认知能力都可以帮助我们深入理解课文高峰情节的内涵和意义。5.组合运用认知能力:从海力布的角度情感共鸣,考虑故事语境,通过想象补全细节,概括表达故事主旨。为了全面分析这个高峰段落,我们可以运用几种不同的认知能力进行组合式的理解:首先,我们可以从海力布的角度进行情感共鸣,设身处地感受他当时的焦虑和痛苦心理。这可以增强我们对人物的理解。其次,我们要考虑到这是一个发生在内蒙古游牧地区的民间故事,注意其独特的文化语境,分析海力布选择所反映的氏族精神内涵。这可以深化我们对背景的理解。然后,我们可以发挥想象补充海力布劝说乡亲时的具体细节,使这个段落的场景更加立体丰满。这可以完善我们对过程的理解。最后,我们用概括的语言表达这个段落所蕴含的

8、“舍小家,顾大家”的核心思想。这可以凝练我们对主旨的理解。通过组合运用多个认知能力,我们可以实现对这个高峰段落的多角度和立体化理解,真正掌握其核心思想和文化意蕴。这种组合式运用是提高阅读分析能力的重要途径。6.扩展运用认知能力:使用隐喻识别、互文性联系等能力梳理全文。在分析完课文的高峰段落后,我们还可以扩展运用其他认知能力,从更多角度来梳理和理解课文全文。例如,我们可以运用隐喻识别能力,找出课文中使用的隐喻手法,如“含着宝石”隐喻获得力量,“变成石头”预示牺牲等,分析这些隐喻所表示的寓意。我们也可以运用互文性联系能力,将课文与包含自我牺牲主题的其他文学作品进行比较,探讨这个主题在不同文化中所反映的价值理念。此外,我们还可以运用概念重组能力,用简洁的语言重构课文的主要事件流程,突出故事发展的主线。综上所述,我们可以在理解高峰段落之后,继续运用隐喻识别、互文性联系、概念重组等其他认知能力,从词语、主题、结构等不同层面塑造课文的整体认知景观,实现全面的深入解读。7.概括主题:真诚热心,舍生取义。通过对猎人海力布这篇课文的分析,特别是对高峰段落的多角度解读,我们可以概括出这篇课文蕴含的主题是:

9、真诚热心,舍生取义。海力布作为一个热心肠的猎人,乐于助人,深受大家的尊敬。当他获得宝石后的超能力后,他并没有为自己谋利,而是继续帮助他人。最关键的是,为了挽救全村的生命,他不惜牺牲自己宝贵的生命,展现出伟大的胸怀与气节。海力布的行为彰显了人之大者,在于热心助人,舍生取义。正像民间传说中那块“海力布”石头,代代传颂着他的美名。这也寄托着普通老百姓对真诚与牺牲的崇高赞颂。通过分析这个高峰段落,我们可以概括出这则民间故事蕴含的核心主题是呼吁人们要热心助人,在关键时刻勇于舍生取义。这是一个值得我们学习和传承的精神寄托。然后可以探讨下初始情节和高峰情节的关联：在这个故事中,作者设置了一系列的初始情节,这些初始情节为后来高峰情节的出现奠定了基础,发挥了多方面的推动作用。首先,初始情节引入了故事的主要人物海力布以及他获得宝石的事件。这为高峰情节中的人物选择和超能力细节提供了来龙去脉的理解基础。如果没有初始情节构建人物和事件,高峰情节就会显得突兀,难以理解。其次,初始情节中海力布获得超能力的细节,为高峰情节埋下了重要的伏笔。这一细节推动读者产生预期,也使高峰情节中的牺牲更有说服力。再次,初始情节描写了海力布热心助人的性格特征。这一点为高峰情节中他舍生取义的选择提供了性格上的合理解释,让他的牺牲不至于突兀。最后,初始情节中也暗示了有力量不公开使用的隐藏矛盾,这推动了剧情向高潮发展的内在需求。没有初始情节制造的张力,高峰情节就失去了必然的动力。综上所述,初始情节为高峰情节提供了多维度的推进作用,是高峰情节能够水到渠成出现的基础。最后分析习题之间的关联：这三道习题体现了训练学生不同的认知能力,并由浅入深对课文进行解读的关联设计。第一题通过默读回忆课文内容,检查对课文情节和细节的基本理解,主要检查记忆能力。第二题要求学生用人物口吻讲述某个段落,需要学生进行情感共鸣,这属于较深层次的理解能力。第三题要求学生对课文进行创造性想象创作,需

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